摘要：《學記》作為中國古代教育史上第一部系統性的教育論著，蘊含著豐富的教育理念、教學方法與育人智慧，其對教學規律、學習方法、育人目標的闡釋，與現代職業培訓的核心訴求高度契合。統計培訓作為提升統計從業人員專業素養、保障統計數據質量、推動統計工作現代化的重要抓手，在開展過程中仍存在培訓內容與實際需求脫節、教學方法單一、培訓效果轉化不足等問題。本文以《學記》育人之道為理論依托，結合現行統計培訓的現實困境與內外影響因素，剖析問題產生的深層原因，從培訓理念、內容設計、教學方法、效果評價等方面提出優化對策，推動統計培訓服務提質增效，實現統計培訓從知識傳授向能力培養的轉變。

關鍵詞：《學記》理念；統計培訓；優化策略

一、《學記》育人理念的核心內涵與當代價值

《學記》出自《禮記》，集中論述了教育的目的、制度、原則和方法，構建了完整的古代教育體系，其育人之道圍繞教與學的雙向互動展開，核心內涵可概括為四大方面，為現代統計培訓提供了重要的理論借鑒與實踐指引。

（一）教學相長，注重教與學的協同發展

《學記》有言:“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰教學相長也。”這一理念打破了教與學的單向對立，指出教者與學者在互動中相互促進、共同提升，既要求教者在教學過程中不斷反思完善，也強調學者在學習中主動探索，契合統計培訓中培訓者與參訓者雙向交流的需求。

（二）因材施教，貼合學習者的個體差異

《學記》提出“學者有四失，教者必知之。人之學也，或失則多，或失則寡，或失則易，或失則止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也。”明確指出學習者在認知能力、學習基礎、學習需求的差異，教學者需精準把握學習者的特點，揚長補短，這對解決當前統計培訓“躐等”問題具有直接指導意義。

（三）藏息相輔，兼顧學習與實踐的結合

《學記》強調:“大學之教也，時教必有正業，退息必有居學。”意為課堂教學與課后實踐、知識學習與能力運用需相互配合、有機統一，正所謂“君子之于學也，藏焉，修焉，息焉，游焉。故安其學而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反。”杜絕脫離實踐的死板教條、照本宣科，這與統計工作極強的實踐性相契合，為統計培訓效果轉化提供了重要遵循。

（四）啟發誘導，激發學習者的主動思考

《學記》主張“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可為善喻矣。”即教學者應引導而非牽引、鼓勵而非壓制、啟發而非直接告知，激發學習者的思考與探究能力，培養其自主學習能力，這與現代職業培訓“授人以漁”的核心目標高度一致。此外,《學記》中“豫時孫摩”的教學原則(禁于未發之謂豫，當其可之謂時，不陵節而施之謂孫，相觀而善之謂摩)，強調教學的預防性、及時性、循序性與互助性，也為統計培訓的流程設計、組織實施提供了系統化的方法論。

在當代統計培訓中，借鑒《學記》育人理念是回歸教育的本質，讓統計培訓更貼合人的認知規律、更契合統計工作的實際需求，推動培訓從形式化向實效化轉變。

二、現行統計培訓服務的現實問題與影響因素

統計培訓是統計人才隊伍建設的核心環節。近年來，各級統計部門不斷加大培訓投入，完善培訓體系，統計從業人員的專業素養得到很大提升，但從實際開展效果來看，現行統計培訓仍存在諸多現實困境，受內部、外部多重因素影響，培訓服務的質量與效率未能充分滿足統計工作現代化的需求。

(一)現行統計培訓服務的主要問題

1.培訓內容同質化嚴重，與實際需求脫節。當前部分統計培訓仍以統一的教材、統一的課件為核心，忽視了參訓學員的層級差異(如基層統計員、統計管理人員、專業統計人員)、崗位差異(如工業、農業、服務業)、能力差異(如新手學員與資深學員)，存在重理論、輕實踐，重通用、輕專業的問題，培訓內容與統計工作中的實際難點、痛點結合不緊密，學員難以將所學知識直接運用到工作中。

2.教學方法單一固化，缺乏互動與啟發。多數統計培訓仍采用灌輸式教學，培訓者占據主導地位，參訓人員處于被動接受狀態，缺乏案例分析、小組討論、實操演練、現場答疑等互動式教學環節，難以激發學員的學習主動性與思考能力，導致學員參與度低、課堂氛圍沉悶，培訓效果大打折扣。

3.培訓效果轉化不足，與實際工作脫節。部分統計培訓存在學用脫節的問題，培訓結束后缺乏有效的跟蹤指導與實踐平臺，學員在課堂上學到的知識、方法難以在實際統計工作中落地運用，培訓僅停留在完成既定任務的層面，未能真正實現提升能力、解決問題的目標，統計數據質量、統計工作效率未能因培訓得到有效改善。

4.培訓評價體系不完善，缺乏全過程監管。現行統計培訓的評價多以“考勤+考試為主，側重對學員學習結果的考核，忽視了對培訓過程、教學質量、效果轉化的全方位評價;對培訓者的評價也缺乏科學的指標體系，難以精準把握培訓中的問題，無法為培訓體系的優化提供有效依據、形成“培訓——考核——評價”的閉環。

(二)影響統計培訓服務質量的內外因素

1.內部影響因素。一是培訓理念存在偏差，部分組織方將統計培訓視為既定任務，而非培養人才，重形式、輕實效，缺乏對培訓需求的精準調研、對培訓過程的精細化管理、對培訓效果的長效跟蹤;二是培訓師資隊伍建設滯后，部分培訓講師缺乏統計一線工作經驗，僅能講授理論知識，無法結合實際案例進行講解，也難以解答學員在實際工作中遇到的問題，培訓與使用脫節;三是參訓學員的學習主動性不足，部分學員將培訓視為外出休閑福利、而非提升機會，存在敷衍了事、消極應付的心態，缺乏學習的內生動力，難以主動參與培訓、積極探索思考。

2.外部影響因素。一是統計工作的專業性與復雜性不斷提升。隨著經濟社會的發展，新產業、新業態、新模式不斷涌現，統計指標體系、統計調查方法、統計數據處理技術持續更新，對統計培訓的內容、方法提出了更高要求，而培訓體系的更新速度難以跟上統計工作的發展速度;二是基層統計工作任務繁重，基層統計人員身兼數職，時間、精力有限，難以抽出足夠的時間參與系統深入的培訓，也難以在培訓后進行充分的實踐與消化；三是培訓資源分配不均衡，優質的培訓師資、培訓內容多集中在省、市級統計部門，縣、鄉級基層統計部門的培訓資源相對匱乏，基層統計人員的培訓機會少、培訓質量低，導致統計人才隊伍素養存在上下不均衡的問題。

三、現行統計培訓服務問題的深層原因分析

結合《學記》的教育理念，反觀現行統計培訓的現實困境，其問題產生的深層原因是在培訓理念、組織實施、機制建設等方面偏離了教育的基本規律與統計工作的實踐需求，核心可歸結為三大方面:

（一）培訓理念背離“以學為中心”的核心原則

《學記》強調“教者必知之”，即教學需以學習者的需求、特點為核心，而現行統計培訓多以組織方為中心，忽視了參訓學員的主體地位。組織方在制定培訓計劃時，缺乏深入、系統的培訓需求調研，未能精準把握不同層級、不同崗位學員的實際需求與能力短板，僅根據上級要求或固有經驗設計培訓內容，導致培訓與學員需求、工作實際脫節違背了《學記》“因材施教”“當其可之謂時”的原則，讓培訓失去了針對性與時效性。

(二)教學實施忽視“教與學雙向互動”的規律

《學記》提出“教學相長”“道而弗牽”，強調教與學的協同互動，注重激發學習者的主動思考。而現行統計培訓的教學實施仍停留在單向傳授層面，培訓者缺乏與學員的有效互動，未能根據學員的反饋及時調整教學節奏與內容；同時，教學方法缺乏創新，忽視了統計工作的實踐性，未能為學員提供足夠的實操演練、案例分析機會，違背了《學記》“藏息相輔”“啟發誘導”的原則，導致學員難以主動參與、難以深度思考、難以將知識轉化為能力。

(三)機制建設缺乏“系統化、長效性”的保障

《學記》強調“豫時孫摩”，即教學需注重預防性、及時性、循序性與互助性，這需要系統化的機制作為保障。而現行統計培訓缺乏完善的長效機制。一是培訓需求調研機制不健全，未能實現常態化、精準化調研；二是培訓師資培養機制不完善，缺乏對講師的系統培訓與實踐鍛煉，導致講師隊伍素養參差不齊；三是培訓效果轉化機制缺失，培訓結束后缺乏跟蹤指導、實踐平臺與考核激勵難以推動學員將所學知識運用到實際工作中；四是培訓評價與反饋機制不完善，未能實現對培訓全過程的有效監管與及時優化，導致培訓中的問題難以被及時發現、解決，形成重開展、輕優化的惡性循環。

此外，部分統計部門對統計培訓的重視程度不足，培訓投入與統計工作發展的需求不匹配，也是導致培訓服務質量不高的重要原因。忽視培訓的長效價值，僅追求短期的培訓數量與學時完成率，讓統計培訓失去了培養人才、支撐工作的意義。

四、借鑒《學記》育人理念優化統計培訓服務的策略

以《學記》育人之道為指引，結合現行統計培訓的問題與原因，從培訓理念、內容設計、教學方法、師資建設、效果評價、機制保障等方面入手，構建需求導向、因材施教、學用結合、長效保障的現代統計培訓服務體系，推動統計培訓服務提質增效，實現培訓賦能統計工作、培養高素質統計人才的目標。

（一）更新培訓理念，樹立以學員為中心、以實效為目標的導向

借鑒《學記》“因材施教”“教學相長”的理念，打破以組織方為中心的傳統培訓思維，將參訓學員的主體地位貫穿于培訓全過程。一是樹立需求導向理念，將培訓需求調研作為培訓工作的起點，采用問卷調查、座談交流、一線走訪等方式，精準把握不同層級、不同崗位學員的實際需求、能力短板與工作痛點，讓培訓內容貼合學員需求及工作實際；二是樹立學用結合理念，摒棄重形式、輕實效的錯誤傾向，將提升學員實際工作能力、解決統計工作實際問題作為培訓的核心目標，讓培訓真正成為統計工作的“加油站”與“助推器”:三是樹立“教學相長”理念，尊重培訓者與參訓學員的雙向主體地位，鼓勵學員在培訓中提出問題、發表見解，讓講師在與學員的互動中了解一線統計工作的實際情況，不斷完善教學內容與方法，實現教與學的協同發展。

(二)優化培訓內容，踐行“因材施教、當其可之謂時”的原則

結合《學記》“因材施教”“長善而救其失”的理念，打破培訓內容同質化、整飭教學躐等之風，構建分層分類、精準適配、動態更新的培訓內容體系。一是實施分層分類培訓，根據參訓學員的層級(高層管理、中層骨干、基層一線)、崗位(專業統計、綜合統計、基層統計)、能力(新手、進階、資深)，設計不同難度、不同側重點的培訓內容，如對基層統計員側重實操技能、基礎指標講解，對統計管理人員側重統計管理、數據分析、決策支撐能力培養；二是強化培訓內容的實踐性，增加統計工作中的實際案例、難點問題、實操技巧等內容，將統計指標解釋、調查方法、數據處理、質量控制等理論知識與一線統計工作的實際場景相結合，讓學員能夠學以致用；三是實現培訓內容的動態更新，緊跟統計工作的發展趨勢及時將新指標、新方法、新技術、新政策融入培訓內容，如增加大數據、人工智能在統計工作中的應用、新產業新業態統計調查方法等內容，確保培訓內容的時效性與前瞻性，踐行《學記》“當其可之謂時”的原則。

(三)創新教學方法，落實“啟發誘導、藏息相輔”的要求

借鑒《學記》“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”“藏息相輔”的教學理念，打破“滿堂灌的傳統教學模式，構建“互動式、體驗式、實操式”的教學方法體系，激發學員的學習主動性與思考能力，推動知識學習與實踐能力的有機統一。一是推行啟發式教學，培訓講師以實際問題為導向，通過提問、引導、討論等方式，激發學員的主動思考，讓學員在探究問題的過程中掌握知識、提升能力，而非直接告知答案；二是豐富互動式教學形式，增加案例分析、小組討論、現場答疑、情景模擬等環節，讓學員在交流互動中相互學習、相互啟發，踐行《學記》“相觀而善之謂摩”的原則；三是強化實操式教學，根據統計工作的實踐性特點，搭建統計實操演練平臺，讓學員在培訓中親手操作統計調查、數據錄入、數據處理、數據分析等工作，實現課堂學習與崗位實踐的無縫銜接，落實《學記》“藏息相輔”的要求，讓知識學習與實踐運用相互促進。

(四)加強師資建設，夯實“教學相長、善喻善教”的基礎

《學記》強調“善喻矣”，即教學者需具備高超的教學能力，能夠引導、啟發學習者。優化統計培訓服務，核心在于建設一支懂理論、通實踐、善教學的高素質培訓師資隊伍。一是構建多元化師資隊伍，整合統計系統內部骨干、高校統計專業教師、企業統計專家等資源，讓內部骨干講解一線實操經驗、高校教師講解理論知識與前沿趨勢、企業專家講解行業統計特點，實現師資優勢互補；二是加強師資培養與鍛煉，建立統計培訓講師常態化培訓機制，組織講師深入統計一線開展實踐鍛煉，讓講師熟悉一線統計工作的實際情況，避免紙上談兵，同時開展教學方法、溝通技巧等培訓，提升講師的教學能力，讓講師能夠做到“善喻善教”；三是建立師資評價與激勵機制，將學員反饋、教學效果、實踐經驗作為講師評價的重要指標，對優秀講師給予表彰與激勵，推動講師不斷提升教學質量，踐行“教學相長”的原則。

(五)完善評價體系，強化全過程、多維度、重實效的監管

借鑒《學記》“豫時孫摩”的預防性、循序性原則，打破“考勤+考試”的單一評價模式,構建全過程、多維度、重實效的培訓評價體系，實現對培訓的全流程監管與及時優化。一是完善評價維度，從培訓需求調研、培訓內容設計、教學實施過程、學員學習效果、培訓效果轉化等多個維度進行全面評價，不僅考核學員的知識掌握情況，更考核學員的能力提升情況與實際工作運用情況；二是豐富評價主體，將組織方、培訓講師，參訓學員、學員所在單位納入評價主體，實現多方評價、綜合研判；三是注重評價結果的運用，將培訓評價結果作為優化培訓內容的重要依據，形成“評價——反饋——優化”的閉環，及時解決培訓中的問題，推動統計培訓服務持續完善。

(六)健全長效機制，保障統計培訓服務的系統化、常態化

以《學記》的教育理念為指引，健全統計培訓的長效機制，為培訓服務的優化提供制度保障。一是建立常態化培訓需求調研機制，將需求調研作為培訓工作的必經環節，實現年度定期調研與臨時專項調研相結合，確保培訓內容始終貼合學員需求與工作實際；二是建立培訓效果轉化機制，培訓結束后，通過線上跟蹤指導、線下實操交流、崗位實踐考核等方式，推動學員將所學知識運用到實際工作中，同時選取優秀學員的實踐案例進行推廣，發揮示范引領作用；三是建立培訓資源統籌機制，整合省、市、縣各級統計部門的培訓資源，推動優質培訓師資、培訓內容向基層下沉，解決基層培訓資源匱乏的問題，實現統計培訓的均衡發展；四是建立培訓考核與激勵機制，將參訓學員的培訓效果與年度考核、評優評先、崗位晉升掛鉤，激發學員的學習主動性，將統計培訓工作與統計部門的工作考核掛鉤，推動各級統計部門重視培訓、抓好培訓，讓統計培訓成為統計人壯大人才隊伍建設的常態化工作。

五、結語

《學記》的育人之道跨越千年，蘊含著永恒的教育智慧，其對教學規律、育人原則的闡釋，為現代統計培訓服務的優化提供了寶貴的理論滋養與實踐指引。現行統計培訓服務存在的問題，本質是偏離了教育的基本規律與統計工作的實踐需求。借鑒《學記》“因材施教”“教學相長”“藏息相輔”“啟發誘導”等育人之道，更新培訓理念、優化培訓內容、創新教學方法、加強師資建設、完善評價體系、健全長效機制，能夠推動統計培訓服務從形式化向實效化、從知識傳授向能力培養、從一次性向常態化轉變，提升統計培訓的針對性、實效性與長效性。

統計培訓是統計工作現代化的基礎工程，優化統計培訓服務，核心是回歸育人本質，讓培訓真正賦能統計從業人員、支撐統計工作發展。以《學記》育人之道為指引，構建貼合學員需求、貼合工作實際、貼合時代發展的現代統計培訓體系，能夠不斷提升統計從業人員的專業素養與實際工作能力，打造一支高素質、專業化的統計人才隊伍，為保障統計數據質量、推動統計工作高質量發展提供堅實的人才支撐。

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